Si entendemos por inteligencia la capacidad o aptitud del ser humano para resolver problemas nuevos y para adaptarse al medio que le rodea, podríamos concluir, simplificando, que inteligencia es capacidad de reflexionar y llegar a conclusiones y obtener soluciones. Así, el inteligente, como ser reflexivo se plantea dilemas, cuestiones y emite juicios. Y cuanto más inteligente es, más cuestiones se plantea (quiere extender su saber y comprensión a todos los aspectos, le rodeen o no) y cuanto más cuestiones se plantea más cosas “feas” conoce (injusticias, mezquindades, problemas y más problemas sin solución: en la sociedad, en la política, en la vida,…). Y así las cosas, y si concebimos la felicidad como estado de ánimo al que aspirar (con múltiples manifestaciones, y muchas más para un ser reflexivo, véase como tranquilidad, paz, realización, etc.), podemos darnos cuenta fácilmente de por qué una persona inteligente tiene más problemas para ser feliz: tantos condicionantes y tantos parámetros decisorios acaban por sesgar negativamente el concepto de felicidad, de forma que es reformulado hacia lo inalcanzable y por ende, se auto minimiza la capacidad del inteligente para alcanzarla. El inteligente será más tiempo infeliz, se sentirá en más ocasiones frustrado que feliz. Y si encima no encuentra con quién compartir sus dilemas (la gente que le rodea sencillamente no se los plantea), mal va. La cuestión es que la felicidad es un concepto total y absolutamente relativo y aunque ni tan siquiera los menos inteligentes la alcanzan siempre y por siempre, eso es algo que al inteligente no le ayuda.

Y ahora, reconduciéndolo al ámbito infantil, imaginemos: si esto es complicado para un adulto inteligente, qué no va a suponer para un niño inteligente, que aún no tiene conciencia clara de sí mismo, de lo que es. Un ser cuya personalidad aun está por ser (auto)moldeada pero con una curiosidad y capacidades infinitas.

Podría pensarse que los niños superdotados, o lo que es lo mismo con altas capacidades intelectuales para aprender, comprender, investigar, con una enorme creatividad y/o aptitudes para las ciencias o el arte u otras materias, sería el candidato perfecto a obtener buenas notas y a tener éxito en la sociedad. Sin embargo, y ciñéndonos exclusivamente a España, estudios recientes demuestran, por ejemplo, que el 68% de los niños superdotados fracasa en la escuela. No supera sus exámenes. Los superdotados supondrían el 2% de la población española, y ni que decir tiene que no todos ellos están, digamos, identificados para bien, aunque sí que pueden estar marcados para mal (aspecto que se entenderá más adelante) pues nunca nadie se ocupó de prestarles la debida atención por puro desconocimiento y ellos mismos tuvieron que luchar mucho para llegar a comprenderse.

Hasta ahí las estadísticas más directas, pero detrás de ello se esconden otro tipo de problemas de integración y desarrollo personal que no son menos importantes y de los cuales se tiene un conocimiento más difuso (en lo que a las estadísticas se refiere). Y es que el niño superdotado encuentra una dificultad añadida para enfrentarse a las situaciones de la vida, para superar esa conciencia de bicho raro y diferente a los demás, para conseguir la aceptación de sus iguales, para obtener la atención merecida de sus padres, que pudieran suponer que como niños especialmente dotados no necesitan ayuda y son autosuficientes.

Según los psicólogos, la falta de integración se produce como consecuencia de su diferente edad mental y en por tanto, de sus distintos intereses. Estos aspectos provocan el rechazo, quizá inconsciente, de los que le rodean y acaban limando la autoestima del niño, lo que puede conllevar múltiples problemas añadidos, como la hiperactividad, la anorexia, la bulimia, la depresión, etc. Ahí es nada.

Y todo por qué, ¿porque a nadie se le ha ocurrido realizar una simple prueba o test? ¿Se pueden detectar estas aptitudes con antelación suficiente? Pues parece ser que sí, que un test adecuado nos dará la clave (precedido probablemente de la intuición de los padres). El quid está en detectarlo a tiempo, pero la preparación del sistema educativo y de los centros escolares es igualmente fundamental. Así, como siempre, la responsabilidad se reparte entre padres, profesores y Administraciones públicas. Los primeros, son los que antes se dan cuenta de las diferentes aptitudes de sus hijos y los que deben comenzar a moverse, los segundos son los que tienen que contribuir a detectar exactamente cuales y ayudar a potenciarlas y los terceros tendrán que proveer de recursos de todo tipo a ambos para cerrar el círculo.

Y ahora lanzo unas cuantas preguntas agrupadas en dos bloques temáticos y que serán contestadas en la siguiente entrega de esta entrada:

• ¿Cuáles son las medidas más adecuadas para atender las necesidades de los niños superdotados? ¿Se están poniendo en práctica adecuadamente? ¿Con qué instituciones y asociaciones se puede contar para encontrar el apoyo adecuado?
• ¿Está preparado el sistema educativo español para hacer frente a esta realidad? ¿Desde cuando? ¿Es apto el sistema autonómico actual para satisfacer las necesidades de niños superdotados o podrían producirse desigualdades?

No tardaremos en desvelar algunas de estas cuestiones.

Fuentes:

• Bill Allin: Why Intelligent people tend to be unhappy
• Prensa.com: “Niños superdotados ¿demasiado inteligentes para ser felices?”
• Cuadernalia.net, el portal educativo andaluz: “El 68% de los niños superdotados fracasa o deja los estudios”
• Wikipedia.org: Concepto de inteligencia e inteligencia emocional.

Allá van:

 -¿CUANTOS CONTINENTES HAY?
Unos 150, aunque no he estado en todos. Conozco el de Majadahonda y el de Alcobendas. De todas formas ahora se llaman Carrefour.
(uffff)

-¿QUE TIPOS DE GANADO EXISTEN?
Ovino, bovino y guarrino.
(Sí, y cerdino y puerquino)

-¿QUE CAPACIDAD PULMONAR MEDIA TIENE EL HOMBRE?
Unos 5 mil litros
(Este debía de ser familia del lobo que derribó las casas de los cerditos)

-¿QUIÉN FUNDÓ ATENAS?
Atenas fue fundada por César octavo a gusto.
(Cagate lorito)

-EL BARROCO:
Estilo de cosas hechas de barro.
(Como su propio nombre indica)

-LENGUAS VERNÁCULAS:
Las que se hablan en las tabernas.
(Aaaah, por eso no me entero de lo que hablan cuando voy a una taberna, yo creía que era por el jaleo, pero resulta que se tratade un idioma nuevo)

-DERIVADOS DE LA LECHE:
La vaca.
(Si, la vaca deriva de la leche del toro)

-ESTIMULANTES DEL SISTEMA NERVIOSO:
El café,el tabaco y las mujeres.
(Joder chaval, lo has clavao, y es que las mujeres te sacan de tus casillas…)

-ALFARERO:
El que tiene un farol.
(Farolero: el que hace cosas de barro o cosas barrocas)

-MARSUPIALES:
Los animales que llevan las tetas en una bolsa.
(Estos marsupiales son unos degenerados)

-POLIGONO:
Hombre con muchas mujeres.
(Pentágono 5 mujeres, Hexágono 6…y asi sucesivamente)

–COMENTAR ALGO DEL 2 DE MAYO:
¿De que año?
(Ahí, vacilando que te los sabes todos desde 1576)

-COLECCIONISTA DE SELLOS:
Sifilíticos.
(A saber por donde se meten los sellos los muy depravados,esos, y los que coleccionan mariposas… los peores)

-DERIVADOS DE LA LECHE:
El arroz con leche.
(Derivados del arroz, la leche con arroz)

-SUJETO DE LA FRASE(ELÍPTICO):
Epiléptico.
(Y el pronombre tenía el parkinson)

-EL ARTE GRIEGO:
Hacían botijos.
(Siglos de arte resumidos en una puta frase)

-CITA ORGANISMOS INTERNACIONALES:
La OJE. ‘Boyes Caos’, USA, USS y UNI, Policía, bomberos, socorristas y cruz roja, la ITT y la olimpiada de México, FIFA, UEFA, EU, NASA y URRS.
(Los ‘Boyes Caos’ es que son universales)

-PEDIATRA:
Medico de pies.
(Convencido toda la vida de que eran pederastas y no pediatras)

-TRABAJO Y ENERGÍA:
Trabajo es si cogemos una silla y la ponemos en otro sitio,y energía es cuando la silla se levanta sola.
(Y fuerza es cuando la silla se rompe)

-QUEVEDO:
Era cojo pero solo de un pie.
(Buff, menos mal que nos lo has aclarado)

-UN GUSANO QUE NO SEA LOMBRIZ DE TIERRA:
Lombriz de mar.
(Si es que se lo han puesto a huevo)

-UN MARSUPIAL:
El chimpancé.
(Si, pero no cualquiera, solo los que llevan las tetas en una bolsa)

-EL OÍDO INTERNO:
Consta de utrículo y dráculo.
(Contra la ignorancia… la imaginación)

-¿CONOCES ALGÚN VEGETAL SIN FLORES?
Conozco.
(Y como me vuelvas a preguntar algo te parto la cara)

-MOLUSCOS:
Son esos animales que se ven en los bares, por ejemplo el cangrejo.
(Y los calamares que crecen en los bocadillos)

-FÓSILES:
Son unos señores muy antiguos.
(En una excavación encontraron a un abuelo con boina solidificado)
Son animales quese extraen de los grandes museos, como el de Madrid.
(Si es que plantas un fósil y crecen en cualquier sitio)

-ANIMALES POLARES:
La osa mayor y la osa menor.
(No te olvides de la constelación de Orión, menudo bicharraco)

-PAÍSES QUE FORMAN EL BENELUX:
Belgica, Luxemburgo y Neardental.
(Hombre, los holandeses tienen cara de simios pero no tanto)

-EJEMPLO DE REPTIL:
La serpiente ‘Putón’
(Si es que las visten como guarras)

-REPTILES:
Son animales que se disuelven en el agua. Un reptil peligroso de España es el cocodrilo.
(Al lado de mi casa hay una charca con mazo de cocodrilos, plagaditos estamos en España oyes. Y sí… los cabrones se disuelven como aspirinas)

-VOLCANES:
En Mallorca está el Teide. El agua del mar se solidifica y sale por el cráter.
(Si, ese que está al lado de los Pirineos. Salen hasta pulpos en las erupciones)

-TERREMOTOS:
Son movimientos bruscos que se tragan a las personas.
(No me gustaría encontrarme con un movimiento brusco de esos por la calle)

-ARTERIAS:
Son unos tubitos de plástico flexibles.
(Yo ya nací con marcapasos y todo)

-EL SEXTO MANDAMIENTO:
No fornicaras a tu padre y a tu madre.
(Jodida iglesia. Siempre amargando a la gente)

-UN CUADRO DE VELAZQUEZ:
Las Mellizas.
(¡¡¡ !!!)

-¿DÓNDE FUE BAUTIZADO JESUCRISTO?
En Rio de Janeiro.
(Con Ronaldinho y Romario, menuda fiesta se pegaron)

-GEOGRAFÍA:
En Holanda, de cada 4 habitantes, uno es una vaca.
(Si, y hasta cotizan en la seguridad social. Están avanzadisimos)

-RELIGIÓN:
Caín mató a Abel con una molleja de burro.
(Le costó, pero al final lo consiguió)

-EL CEREBELO:
Es el fruto del cerebro.
(Como mejor está es en zumo)

-FELIPE II:
Nació por poderes en Valladolid.
(Por no decir por cojones)

-¿QUIÉN INVENTÓ EL PARARRAYOS?
Frankenstein.
(Realidad y ficción, que diferencia hay?)

-INSECTOS:
El paludismo es producido por la mosca ‘SS’.
(Jodidas moscas nazis…)

-¿QUÉ SIGNIFICA LEUCOCITO?
Como su nombre indica, Leu significa animal, y cocito, pequeño.
(Obviamente,hay que ser tonto para no darse cuenta)

-PARTES DEL TRONCO:
Ombligo, cintura y tetilla
(La tetilla es un organo vital para el ser humano)

-ANFIBIOS:
De los huevos de las ranas salen unas larvas llamadas cachalotes.
(Mmmmmh, cachalotes en las charcas… interesante)

-¿QUIEN FUE ANIBAL?
Fue un jefe cartilaginoso.
(¡¡¡ !!!)

-LA CONQUISTA DE MÉJICO:
Fue realizada por dos extremeños: Menendez y Pelayo.
(¿O tal vez Ortega y Gasset?)

Cualquier cabeza medianamente amueblada que se precie desaconsejaría la práctica de la cirugía estética en menores (salvemos las excepciones obvias que siempre ha habido y habrá y que no forman parte de la moda de la estética, sino en problemas de salud que requieren solución y por tanto del uso racional de la cirugía). Las razones de este NO a la cirugía en menores son a priori sencillas: están en etapa de crecimiento (tanto físico como mental), con lo que no se sabe qué consecuencias pudiera tener en la persona una intervención quirúrgica que altere su cuerpo (pudiera ser peor el “remedio” que la enfermedad), pudiendo quedar en nada dichos campos (entonces por qué operar) o producir secuelas irreversibles.

Hemos querido encontrar estadísticas relativas a las operaciones en menores para saber si realmente estamos ante un problema o simplemente se trata de un tema con el que llenar huecos en los periódicos. Sin embargo poca cosa hay, por no decir nada. Más bien alarmismo sin fundamento. Pudiera ser que de las 400.000 operaciones de cirugía estética practicadas en 2007 el 10% se hayan practicado a menores (cojamos esta estadística con pinzas ya que en el propio artículo del que la hemos extraído afirman no tener el dato concreto). Pero aunque solo fuera una operación injustificada surgen las preguntas: ¿Qué es lo que pasa por la cabeza de un padre que quiere inyectar botox en los pies de su hijo para reducir su mal olor? ¿Qué clase de padre financia una operación de aumento de pecho a una joven de 15 años que se lo pidió por Navidad? ¿De verdad en todos los casos se trata de situaciones de traumas insuperables o se trata simplemente de una situación normal que se atenúa con la edad y en la que el padre tiene menos cerebro que el hijo? ¿A los cirujanos les da realmente igual?

De sobra sabemos que los adolescentes padecen el mal típico de su edad, esto es, no estar a gusto con su cuerpo. La cuestión es que a priori no hay el mayor problema en ello, es decir, que tiene que ser así por naturaleza. En la adolescencia se produce el cambio hacia la edad adulta, experimentándose cambios físicos importantes, a la vez que se termina de formar la personalidad. O lo que es lo mismo, el adolescente vive una serie de cambios para los que aprende a prepararse por sí mismo como parte de su crecimiento y que asimila más o menos tranquilamente con la edad. Si estigmatizáramos el cambio convirtiéndolo en un problema psicológico estaremos dándole mayor entidad de la que realmente tiene a lo que es una simple e infantil (y normalmente distorsionada) comparación entre lo que soy y lo que según parece puedo llegar a ser (según mis modelos), propia de la adolescencia.

El problema viene cuando los jóvenes, que desde su más tierna infancia están influidos por los cánones estéticos de cine, revistas, televisión, no pueden obtener el contrapunto de racionalidad en el asunto, que en este caso debe ser aportado fundamentalmente por los padres, pero también por los médicos, claro está. Las autoridades y profesionales tienen algo que decir. Pero ¿Bastaría exclusivamente con regular mejor estas prácticas solicitando algo más que el consentimiento (y los euros) de los progenitores para la realización de estas operaciones y realizando estudios psicológicos de los pacientes? Pues es una solución, pero dicha solución no cambiará la mentalidad de los padres que consienten convencidos de que es lo mejor para sus hijos, ni de los hijos supuestamente traumatizados, o peor, de aquellos padres que lejos de razonar con sus hijos, alientan determinadas conductas (dietas radicales y retoques innecesarios), minando así la autoestima. Habría que concienciar por tanto a padres y a hijos de los riesgos que entraña una operación (que ya son ganas de anestesiarse), ubicarlos en la realidad para que distingan cuando se trata realmente de un problema o de un simple capricho adolescente superable y explicarles las alternativas (a veces, incluso, tratamiento psicológico). Si a ello sumamos el control sobre aquellos médicos que guardando los principios en el cajón de su mesilla practican operaciones aun a sabiendas de su inutilidad y riesgo reales, para que no se tomen estas cuestiones tan a la ligera o meramente como un negocio, quizá en el futuro no encontremos una estadística aterradora, como aquella que no hemos encontrado hoy.

¿Será la normalización de la cirugía en menores la tendencia futura? Tendremos tiempo de saberlo y de evitarlo.

Viernes, seis de la tarde. Equilibrio mental a punto de quebrar tras una semana de marrones, tareas que se intercalan con otras de manera interminable, papeles que te comen, compañeros que no soportas, jefes gilipollas y “colaboradores” cuyo fin en esta vida es tocarte los cojones. Tren de cercanías: muchas veces remanso de paz, lugar idoneo para darle a la tecla “off” y practicar el noble arte de “vegetar”. Estación de Atocha (para variar), se sube una madre, su amiga y la inquieta hija de entre 2 y 3 años. Al momento en mi cabeza asoma el “danger! danger!”.

Es triste, patético e incomprensible observar como un pequeño y frágil ser de algo más de medio metro somete a su caprichosa voluntad y oprime despiadadamente a todo un ejemplar de treintaitantas primaveras y el coño negro (mis disculpas). Es el mal de nuestra puta sociedad: la permisividad. La ley del péndulo, tras “la letra con sangre entra” viene el “todo vale” y el “no traumaticemos a los niños”. Nefastas consecuencias nos está trayendo la educación basada en no educar: personajes sin principios ni cultura. Borregos pasto de la manipulación a gran escala, enfermos del consumismo, adictos de lo superfluo y lo banal. En resumen: analfabestias funcionales. Sin embargo, ahora mismo estas cuestiones me tocan los cojones, ¿por qué? porque estoy cansado y quiero llegar a mi puta casa para tumbarme, relajarme y no caer en la locura. Lamentablemente, mis deseos tendrán que esperar porque el tren va con retraso (unbeliveable!!) y por si eso fuera poco, mi espera está siendo amenizada por los “melodiosos” berridos y llantos de un ser rubico y angelical. Un especimen al que, a buen seguro, no le debe haber costado mucho aprender un sencillo mecanismo consistente en enlazar una serie de gemidos alternados con otros cuantos alaridos para conseguir que su “mama” de coño negro (mis disculpas) se convierta en una sumisa esclava a su completa disposición.

Conclusión: no aguanto a tus hijos, o mejor dicho, no aguanto a tus padres.

Para saber cómo colaborar con noaguantoatushijos pincha aquí. Tus reflexiones serán bien recibidas.

Aparentemente se cuenta con muchos más medios educativos (si no traten de recordar ustedes si disponían de un ordenador en el colegio, quizá el de la señora de administración de alumnos, y ni siquiera) lo cual es de agradecer, pero la queja generalizada radica en que se aporta mucho menos contenido al alumno, con el añadido de un menor nivel de exigencia. Los niños adquieren un conocimiento más bien generalista (por llamar de alguna manera al saber de todo a nivel superficial, es decir, no saber en profundidad de nada) pero poca profundidad en aspectos clave (las tradicionales ramas de ciencias, matemáticas, lenguaje e historia) que se van difuminando a medida que el niño crece y va pasando a cursos superiores (porque ahora pasan les quede lo que les quede, esa es otra). Algunos se han dedicado a retratar con humor este descenso de la calidad, cosa que no deja de ser sino un reflejo de una realidad percibida. Cuando el río suena agua lleva.

¿Pero qué hay de verdad en todas estas afirmaciones? ¿Es realmente cierto el percibir general o no es más que una consecuencia de las habladurías de los que se van haciendo viejos y no comprenden o conocen el sistema educativo actual? Pues esta pregunta tiene una muy difícil respuesta, para que lo vamos a negar, y requeriría del estudio de múltiples variables para resolverse. Por hoy nos centraremos en el tan cacareado Informe PISA 2006, que tantas interpretaciones ha tenido y que tanto ha dado que hablar.

¿Y qué es eso del Informe PISA? Lógicamente es lo primero que tenemos que analizar para saber el alcance de las conclusiones que podamos sacar de él. Pues si hay algo que caracteriza(rá) a noaguantoatushijos es su escepticismo a la información periodística y oficial en general en tanto no la hayamos analizado previamente (y si es posible desde la fuente), que para eso nos enseñaron a pensar (a nosotros sí). Pues el Informe PISA es el resultado de los estudios realizados por la OCDE (Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico, ) en el marco del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (o Programme for International Student Assessment, en inglés, de ahí lo de PISA) que se efectúa cada tres años. Se trata de un estudio comparativo internacional que mide el rendimiento educativo en general, en términos de comprensión lectora, matemática y científica de los alumnos de 62 países de todo el mundo. El primer informe publicado fue el de 2000. El informe se centra en las cualidades de los alumnos de 15 años (entre 4.500 y 10.000 encuestados dependiendo del país), en la motivación de éstos por aprender, en la concepción que éstos tienen sobre sí mismos y sus estrategias de aprendizaje, así como su entorno familiar y escolar, estructura organizativa de los centros para así obtener información más relevante acerca de los aspectos que puedan (o no) influir en el aprendizaje de los alumnos. Para la edición 2006, en el caso de España, ha habido muestras informativas de determinadas Comunidades Autónomas.

El informe PISA permitirá por tanto analizar la evolución de las competencias del alumnado a lo largo del tiempo para un determinado país y además establecer comparaciones con los resultados de otros países para las competencias evaluadas cada uno con sus contextos particulares. La metodología empleada en el informe garantiza esta posible comparación en la medida en que evalúa capacidades para enfrentarse a problemas reales y concretos (en qué medida el alumno entiende para qué sirve una materia en la vida real) así como actitudes ante el estudio (sentido de la responsabilidad, interés por las materias en cuestión, estrategias de aprendizaje, etc.). De esta forma se está al margen de las posibles peculiaridades de los métodos y contenidos curriculares de cada país, región o centro, para centrarse en los resultados de la aplicación de dichos métodos para la adquisición de dichos contenidos. Resumiendo, no se trata de evaluar a los alumnos como papagayos memoriza-reptidores de conceptos, sino como personas que han comprendido o no unos conocimientos.

Y ahora que ya hemos comprendido a grandes rasgos qué es y qué evalúa el Informe PISA, podemos afirmar que es un sistema idóneo y completo para analizar las dudas que nos han surgido al principio de este post acerca de la calidad en la enseñanza en España. En futuras entregas nos centraremos en analizar los resultados en cada una de las materias evaluadas, a saber: ciencias -que es a la que más importancia se le ha dado en la edición 2006-, matemáticas, comprensión lectora y por último características generales de los sistemas educativos.   

Fuentes: `

• Informe PISA 2006 publicado en la página de la OCDE aquí. (En inglés).
• El informe PISA 2006 en su edición española, o dicho de otra manera interpretado por el Ministerio de Educación y Ciencia aquí.

No nos es ajena la existencia del lenguaje asociado al SMS, a los Chat o (erróneamente extendido) a Internet en general. Una variante del lenguaje escrito que emplea múltiples abreviaturas (generalmente obviando el uso de las vocales o asimilando el lenguaje escrito al hablado, entre otras muchas, que si se tiene curiosidad, pueden ser consultadas en el recientemente publicado diccionario del SMS), que sustituye la descripción de los estados de ánimo por símbolos y que permite, en definitiva, expresar mucho en poco espacio, con rapidez y simplicidad.

La cuestión no es el uso, que algunos justifican de mil formas (las cuales enuncio por de más a menos ciertas: que si está adaptada al medio para el que fue creado, que si cumple igualmente una función de comunicación, que si es una seña de identidad de los niños y jóvenes, que si es la fuente léxica más importante actualmente, que si cultiva el hábito de escribir de los jóvenes, esta última es especialmente sangrante, …), sino el abuso de un lenguaje o su extrapolación a un contexto distinto de aquel para el que fue creado y en el cual se ha desarrollado. Entonces esto se convierte en la ley de la selva y empobrece enórmemente las posibilidades de desarrollo de quien lo hace.

Y es que  en ocasiones basta con echar un vistazo a la Red o a la televisión para darse cuenta de hasta que grado de analfabetismo se está llegando en determinadas edades (o si no preguntemos a los profesores, los primeros sufridores de este fenómeno), traducida en una inutilidad en la expresión oral y escrita de tal magnitud no es sino para llorar. Las faltas de ortografía hacen tal daño a los ojos (ni tildes, ni puntuación que valga, uso pobrísimo de los tiempos verbales, simplificación de los razonamientos…), que a veces resulta imposible mantener abiertos los ojos ante la pantalla al leer los comentarios de un blog o un foro o no sentir una punzada de dolor ante los palabros que algunos tienen a bien escupir (si yo hablo eso no puede ser hablar, por eso digo lo de escupir) en la televisión.

No renegamos del lenguaje de los SMS, no en vano es útil en su medio, ni tampoco renegamos de la afirmación de la identidad juvenil que éste pueda propiciar, que lo cortés no quita lo valiente. Simplemente os presentamos una serie de claves para evitar que vuestro hijo se autoexcluya ante vuestros propios ojos del mundo que le rodea, convirtiéndose en incapaz de comunicarse correctamente o de comprender lo que lea en cualquier medio. Se trata de utilizar correctamente las reglas de la gramática (la ortografía, la multiplicidad de formas verbales, el léxico, que para atontolinar ya está la televisión) y saberlas aplicar. Cada cosa en su sitio.

Porque conocer y participar en la formación de un lenguaje paralelo no obsta para conocer el lenguaje común si se quiere formar parte del mundo y lo más importante, formarse como persona (ante la duda consulta la relación entre lenguaje y pensamiento que encontrarás más abajo). Avisados estamos:

1. No se le pueden poner puertas al campo ni sentido tiene. Si tu hijo usa el lenguaje SMS en sus mensajes con sus amigos, pues que lo use, pero que tenga claro cuál es el contexto de uso. El día que te traiga un suspenso por no aplicar más que la gramática del chateo, ten una charla con él (dejemos la zapatilla para cosas más graves), seguro que lo entenderá perfectamente. La finalidad es que sepa adaptarse al contexto concreto y tenga los medios para ello.
2. Los profesores podrán ayudarte a conocer las habilidades expresivas de tu hijo y saber dónde puede estar el problema, si es que lo hay.
3. Anímale a que lea. No se trata de leer El Príncipe de Maquiavelo, sino de que lea lo que le guste. Leer significa aprender. Ten por seguro que cuanto más lea, inconscientemente incrementará, entre otras, sus las habilidades expresivas pero sobre todo, su capacidad de pensar.
4. Anímale a que escriba. Internet no es el mundo de Mordor que llevará a tu hijo a la irremediable perdición. Hay muchas posibilidades de aprendizaje y desarrollo. Si detectas actitudes literarias anímale a que escriba, quizá una bitácora. Ser capaz de expresar sus ideas y pensamientos le ayudará a incrementar muchas otras habilidades. Y si no un simple diario. Si te deja leer lo que escribe anímalo y motívalo, y si no te deja, tampoco te asustes, seguro que tu también tenías tu diario secreto llevo de poesías completamente empalagosas.
5. Si te encuentras con un moderno defensor de la supuesta evolución del lenguaje y defensor del lenguaje SMS como evolución natural de éste, explícale los conceptos de involución y extrapolación, porque probablemente esté confundiendo términos. Si no te ha entendido, déjalo, es un caso perdido. Si lo ha entendido, que recomience su discurso, a ver si sigue pensando igual.

No seas intransigente, pero tampoco seas ciego ante el problema. Tu eres parte de la solución. Así que para finalizar, ahí van una serie de fuentes interesantes que abordan el tema desde diversas perspectivas, para quien quiera empaparse:

• Estudio sobre la lengua común y su relación con el lenguaje SMS en cibersociedad.net.
• En defensa del lenguaje abreviado.
• Estudio el lenguaje y el pensamiento.
• Papeles y ponencias del IV Congreso Internacional de la Lengua Española.
• Conceptos de Lingüística y Pensamiento en Wikipedia.
• Editado un libro de lenguaje SMS. El diccionario Collins incluye términos de lenguaje SMS.
• Lenguaje SMS aceptado en los exámenes de selectividad (o su equivalente) en Nueva Zelanda.
• La alfabetización del siglo XXI por cesdonbosco.com

Por: http://www.childfriendly.org.au

A muchos les sonará este nombre. Seguramente alguien le haya enviado un video con alguna de sus charlas o el famoso decálogo para que su hijo se convierta en un delincuente que él popularizó. Quizá haya tenido acceso a alguna entrevista suya en un periódico online. Puede que incluso se haya llegado a comprar su libro: reflexiones de un juez de menores. La cuestión es que Emilio habla, pero no solo habla, sino que lo hace claramente. Llega directamente a todo aquel que lo escucha, pronunciando frases que parecen estar leyendo el pensamiento de muchos. Habla como parte activa, ya que cuenta con una visión del mundo infantil y juvenil bastante completa. En primer lugar es padre de dos hijos (ahora adolescentes) y en segundo lugar, es Juez de Menores en Granada, con todo lo que eso supone.

Cuando Emilio habla, no lo hace solo de casos perdidos. Al contrario. Es muy positivo, a pesar de todo lo que ve y verá a diario. Desde su posición aconseja a los padres para ayudarles en su labor diaria, con una claridad meridiana y sin pelos en la lengua. No presupone que todo el problema provenga de los padres, ni mucho menos, pero si considera, o al menos así lo interpretamos, que si se adoptan ciertas actitudes desde el entorno familiar a lo largo de la vida del hijo, al menos un aspecto de su educación estará bajo control.

Y es que lo que Emilio dice es lo que muchos de nosotros pensamos y es por eso que merece la pena detenerse a reflexionar sobre sus palabras. Desde noaguantoatushijos lo resumimos como la transmisión a los niños de la medida y valor de las cosas, la enseñanza del ejercicio de la responsabilidad en sus acciones, la consideración del otro y el respeto, la existencia de límites a lo que uno merece per se, la idea del esfuerzo como paso previo a la recompensa, la afirmación de la posibilidad de fracaso y la asunción de las consecuencias de cualquiera de las acciones, o del mismo fracaso. En definitiva, que a los padres les corresponde la transmisión de unos principios y el ejercicio de la autoridad sin que esto suponga o sea considerado a la mínima de cambio como la comisión de un delito por parte de los padres.

El juez cree en las posibilidades de los niños y jóvenes con los que tiene que lidiar. Cree en las segundas oportunidades. Cree en la efectividad de la Ley del Menor siempre que haya medios para ponerla en práctica y demuestra día a día que con su esfuerzo que efectivamnte pueden recuperarse jóvenes para la sociedad. Seguramente en este punto hallemos más discrepancias entre el juez y el común de los mortales, pero sobre todo entre el juez y las víctimas de delitos cometidos por menores, pero no por eso se desmerece su discurso.

Tendremos oportunidad de discutir sobre la Ley del Menor y sus cifras. Pero entretanto, y a fin de conseguir una sociedad mejor, sería bueno que ayudásemos a Emilo, aunque eso suponga que quizá algún día se quede sin trabajo.

Los síntomas son variados y aparentemente comunes, de forma que pueden confundirse con la actividad normal del niño travieso. Esto contribuye a la errónea generalización del término, con la consabida confusión entre los padres, y hace que el diagnóstico inicial pueda llegar a ser bastante complicado (sujeto al criterio del médico de cabecera, que es el primero que ve al niño, y ya sabemos todos como está el patio en este nivel de la sanidad…) y el consiguiente peregrinar de los padres y retraso en el comienzo del tratamiento.

Así las cosas, lo primero que hay que tener en cuenta es que las consecuencias ausencia de educación y control paterno sobre el niño y su posterior transformación en niño silvestre NO es asimilable a la hiperactividad. Una cosa es la rebeldía y la oposición a los padres y otra muy distinta el TDHA. Lo uno es una cuestión de educación y lo otro es un trastorno neurológico. Así que partiendo de esa base, de entre todos aquellos datos que pululan por Internet hemos encontrado información interesante de este tema en FEAADAH.org, porque no es plan de elucubrar, sino de dar información útil y ricurosa acerca de qué es, qué tratamiento tiene, cómo se detecta, etc.

Además, en la red existen varios blog que tratan de la hiperactividad como temática específica, entre ellos pequeshiperactivos o elblogdelahiperactividad, siendo este último el que se actualiza con más frecuencia. De todas formas para aquellos que quieran obtener información de primera mano de otros padres afectados, incluímos una lista de asociaciones con las que pueden ponerse en contacto: Feaadah.org, ANHIDA.org, ANSHDA.org, otras asociaciones.

En cualquier caso animar y tranquilizar a los padres, puesto que hoy en día existen tratamientos adecuados (que abarcan distintos enfoques) y si el asunto es atajado correcta y precozmente, el niño puede llegar a desarrollar plenamente todas sus potencialidades. Y si no que se lo digan a Phelps y sus medallas.